Las Tecnologías para la innovación y la práctica docente

Resumen: “Las tecnologías para la innovación y la práctica docente”

Las habilidades de un docente como, su conocimiento, experiencia, creencias y biografía personal y profesional influyen en la forma en que se implican en cualquier innovación. Pero cabe destacar que las creencias religiosas de cada docente influyen en la utilización de las tecnologías en su aula, es decir, los profesores que son más reflexivos y conscientes de sus propias creencias pedagógicas, son más adaptativos y flexibles.

Hasta ahora las tecnologías han venido
siendo un elemento añadido pero externo al conocimiento profesional docente.

Para el profesorado el conocimiento tecnológico supone la necesidad de
adquirir competencias para la gestión de una determinada tecnología y se refiere a cómo el uso de las tecnologías puede ayudarnos a resolver problemas o a comprender mejor determinados contenidos.

Como hemos visto, la innovación educativa no puede entenderse sin tener
en cuenta a los docentes que las piensan y las implantan. Y las investigaciones
nos dicen que los procesos de implantación de innovación no son lineales, sino que intervienen aspectos poco visibles pero importantes como son las creencias pedagógicas y el conocimiento práctico de los profesores.

Independientemente del nivel educativo al que nos refiramos, los docentes desarrollan procesos de innovación con el objetivo de mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos. Son los alumnos los destinatarios últimos de cualquier iniciativa de mejora en la docencia.

El origen de cualquier innovación tiene que ver con la existencia de problemas diagnosticados y que requieran una solución así como la existencia de una masa crítica de conocimiento desarrollado y que puede ser aplicado a los problemas realmente identificados
(Aguerrondo, 2008).  

Evidentemente uno de los problemas de la innovación con tecnologías tiene
que ver con que al decidir el contenido de la innovación, éste sean las tecnologías y no los procesos de enseñanza y aprendizaje de determinados contenidos o competencias.

Los proyectos de innovación evolucionan a través de una serie de etapas y procesos que se denominan ciclo de transformaciones. En este proceso participan no sólo el profesorado implicado en el proyecto, también los docentes que no participan, el alumnado, las familias, entre otros actores educativos.

En el modelo de proceso que hemos comentado anteriormente, el contexto,
tanto interno como externo a la escuela, influye de forma determinante en cada una de las fases por las que atraviesa una innovación. El contexto externo incluye no sólo en entorno próximo a la escuela, sino, en el discurso imperante en la sociedad. Por otra parte, hemos de prestar atención al contexto interno
de la escuela, a su clima, cultura, liderazgo relaciones etc. Y aquí constatamos que la innovación ha de surgir y se integra dentro de un grupo humano en el que los procesos de liderazgo resultan cruciales (Muijs, H. 2003).

Uno de los problemas permanentes en la innovación educativa es su escasa
sostenibilidad.

Para que las innovaciones y el cambio sean sostenibles, se acuñen algunos principios y cambios:

• Profundidad
• Longitud
• Anchura
• Justicia
• Diversidad
• Recursos
• Conservación

Estos principios se establecen para apoyar el proceso de la innovación , para así mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos.

Para que la escuela siga siendo un espacio de innovación, se necesita renovar el compromiso con un aprendizaje de calidad en los alumnos. Y para ello, se deben revisar tanto los contenidos curriculares que configuran el currículum escolar, como los propios procesos de enseñanza y aprendizaje vigentes en nuestras escuelas e institutos.

Bibliografía

Marcelo, C. Las tecnologías para la innovación y la práctica docente. Universidad de sevilla. Recuperado en: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v18n52/03.pdf